时  间

24年12月10日

地点

会议室

主持人

窦老师

参加人员

语文教研组成员

主要内容

大单元教学的分析与运用

一、大单元教学的含义：

大单元教学大单元教学是以教材单元为基础，以大主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的任务的学习事件。大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

大单元教学是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化。在大单元教学中，要基于课程核心素养的目标，用大概念去统筹单元学习内容，用大任务、大情境去启动单元学习，为学生提供充分的探究体验的过程，培养其正确价值观、必备品格和关键能力，形成良好的核心素养。

二、新时代教学变革下，什么是大单元教学设计？

大单元教学设计是指将多个小单元或知识点有机地组合起来，形成一个完整、具有内在逻辑关系的教学单元。在新时代教学变革下，大单元教学设计已成为一种重要的教学策略，具有以下几个层面的特点：

教学思路层面：大单元教学设计具有系统性、整体性和创新性的特点，可以帮助教师更好地把握课程的核心内容、内在逻辑和学生的学习需求，从而更好地开展教学工作。

教学内容层面：大单元教学设计是通过将多个小单元或知识点有机地组合起来，形成一个完整、具有内在逻辑关系的教学单元，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，大单元教学设计还可以促进跨学科、跨层次等多层次知识的学习和融合。

三、大单元教学设计应该从哪几个方面入手？

教学目标：明确教学的基本目标和要求，包括知识、能力、情感、价值观等方面的目标。

教学内容：根据教学目标确定教学内容，明确每个知识点、技能和情感态度的内容和要求。

教学方法：根据教学目标和内容，选择适合的教学方法和策略，包括讲授、讨论、实验、案例分析等。

教学评价：确定教学评价的方式和标准，以评价学生对教学目标的掌握程度和对知识、能力、情感和价值观的应用程度。

教学资源：准备好教学所需的各种资源，包括教材、教具、多媒体课件、实验器材等，以保证教学的顺利开展。

教学安排：制定合理的教学进度和安排，合理分配时间，保证教学效果。

教学反思：对教学过程进行反思和总结，及时发现问题和不足，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。

学生需求：了解学生的学习需求和特点，根据学生的实际情况和能力水平，调整教学内容和方法，使教学更加贴合学生需求。

教学环境：创造良好的教学环境，包括物理环境和心理环境，使学生能够积极参与教学活动。

学习

心得

  语文大单元 是追求工具性和人文性的统一，学生学习语文的过程是文素养发展的过程，也是精神成长的过程。在进行大单元设计时要具有真实意义的情景任务，打造儿童和生活的联系，解决”学用疏离”的问题。作为一名语文老师，我们要善于引导学生去发现，从生活实践去体验。设计以学习为主线的实践活动，支持儿童学习，解决“灌输式、模式化”等教学问题。

时  间

24年11月5日

地点

会议室

主持人

窦老师

参加人员

语文教研组成员

主要内容

语文同课异构教学议课活动

活动过程：

一、教师们分别听课

二、议课

1、授课教师介绍自己的教学思路、及自己的教学反思

2、各位教师从优点及不足进行了议课

摘要：1、两位教师发挥了各自的教学优势，在整体把握教材的基础上，进行了不同的构思与设计，王老师通过谜语形式把学生带入了文本教学，激发了学生的兴趣，并在教学中运用具有感染力的语言考查孩子们的预习情况，让学生在和谐的课堂氛围及师生互动中懂得了课文的内容，升华了情感，积累了语言。注重了学生的学练结合，做到了人文性与工具性的统一。整个过程新颖、精彩，方法巧妙，学生参与了整个教学过程，学得轻松、愉快。积极性费城高。 张老师的教学，如涓涓细流，质朴、扎实，训练有素。开始通过学生日常生活中的气球导入新课，并让学生在小组合作、朗读指导中学习了生字及课文。最后让学生送去祝福，此环节新颖，使情感得到升华。

2、两位教师在渗透情感、态度、价值观的教育时，都能有效运用多种教学方法，如品读感悟、挂图、听录音，联系生活实际等，逐步在学生心中播下创造的种子。

学习

心得

  在教学中还应加强学生的朗读训练，让学生再读中去充分的感悟。应培养学生的初步提问题的能力及互相评价的能力。教学节奏应再明快些，以激发学生的学习兴趣调动积极性。 应培养学生的初步提问题的能力及互相评价的能力。

时  间

24年10月10日

地点

会议室

主持人

窦老师

参加人员

语文教研组成员

主要内容

学习古诗“五步法”

1.知诗人，解诗题。

2.抓字眼，晓诗意。

3.想画面，悟诗情。

4.再读诗，明写法。

4.背诗文，巧拓展。

语文课程标准更新了对古诗教学的要求，不强调文言知识的掌握，明确诗歌教学的目标是通过诵读诗歌，感受古诗意境以及古诗语言的形象生动，于是作为教师就有必要对传统的古诗教学过程进行反思

关键词：古诗；语言；想象；韵律；诗境；阅读

一、抓住字眼，多做推敲

从修辞上讲这是一种移觉手法，也叫通感。风一般只能以听觉和感觉辨别，但春天却是惠风和畅，吹面不寒，过耳无声的。现在用“绿”去描写它，化不十分容易传达的听觉、感觉而为视觉，即见春风的到来，又表现出春风到后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以强烈的美的感受。教师引导学生赏析、品味的过程，也同时是向诗人学习习作的过程，这些隐性学习起到了潜移默化的作用，同时也提高了学生品评、鉴赏能力，将使他们今后的语文学习受益匪浅。

二、身临其境，感受诗境

在古诗教学中可以通过多种形式创设情境，让学生入“境”引学生临“境”。具体安排有很多：其一是开始时将作者的生活背景与当时社会的特定环境、特定时代做个具体介绍，再让学生体会作者写诗时的特殊心情感受想象。其二是联系现实生活，把现实生活中学生所熟悉的事物引入诗文中拉近距离，搭起入境桥梁。其三是运用现代教学手段进行实物观赏，让学生真正的身临其境。其四是在教学古诗时指导学生想象诗中的情节与场面。如，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗人由柳枝的下垂，婀娜多姿联想到绿的丝带，在这里运用了巧妙的比喻，让一直象征离愁情结的柳枝摇身一变成了一个别具浪漫色彩的新形象。

诗中有画，画中有情，诗是古代文人墨客的艺术结晶，追求的是一种妙不可言的意境之美，让学生身临其境可以起到回味无穷、余音绕梁的艺术享受。

三、读诗百遍，其义自见

在古诗的学习中，教师不必急于告诉学生作者，理解学习诗意，而是先让学生多读，诗熟读了，不用解说，其义自晓。要理解古诗的意思，是不可以就它的字面的意思，诗表顺序去直译应当创造一个充分自学的机会，让学生在主动、互动中，积极思考，主动参与学习讨论的全过程。理解诗意可以用“拆”“释”“理”“补”“连”的方法。如：王维的《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响”这里的“空”指导学生理解处于空寂、幽静的感觉，诗人所觉得的“空”是因为“不见人”。而这里的不见人并不是没看见人，而是由于山林深、密，看不见人影只能听到人说话声……“但闻”是只能听到的意思，表明除了“人语声”难深、密的空山增添了生气，同时也更加反衬了空山的幽静。自主地感悟诗意，使学生更主动地进入诗境，感受诗情。

四、阅读拓展，底蕴沉积

教师要和学生一起开发富有活力的语文课堂。古诗在语言文学中有着举足轻重的地位，但毕竟古诗词距离学生所处的年代过于久远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就需要学生在学习诗前要阅读、收集大量与所学诗有关的资料，才能让自己更好、更深地理解。只有一次次的积累与沉淀学生的语文素养，领悟理解才能一点点的积少成多，渐渐地学生的积累才厚重起来。其次，在每次的古诗教学中，还可以以一带多的进行相关学习链接。如：学完杨万里的《小池》你还知道哪些描写夏季的诗，学完孟郊的《游子吟》，你还知道哪些是表达思念之情的。如此，有了一定数量的积累之后，学生的品味一步步地提高，才能激起他们强烈的学习欲望，学生从背诗到赏诗经历了一种不一样的学习快乐。

古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有多读古诗，在古诗中入情入境才能更好地学好古诗，才能感受古诗的精髓所在。

学习

心得

通过这次学习，我深刻体会到古诗五步法在古诗教学中的优势。它不仅改变了传统古诗教学的模式，还注重学生多种能力的培养，使古诗学习变得更加有趣和有效。在今后的教学中，我将积极尝试运用这一方法，引导学生更好地领略古诗的魅力，提高他们的语文素养。同时，我也将继续学习和探索，不断完善自己的教学方法，为学生的成长和发展贡献自己的力量。