一、构建礼乐劳动课程，使课程系列化

（一）劳动课程建构。

学校融合“混合式项目化”的学习策略，创设“大主题综合开发、真情境实践体验”的育人途径，按照日常生活、生产、服务性的三维劳动类别，让学生沉浸式地参与劳动，实现“汇爱，创智，亮力、绽美”五育并举的育人价值，成就“三润”劳动素养培育下的礼乐英才。

（二）必修课与选修课相辅相成。

学校成立劳动教育教研组，将劳动教育纳入课表。每周按时开展集体教研活动，研究课程改进的具体措施方法。

1.日常劳动教育必修课。

每周一节的劳动教育课，根据学生年龄特点，开展“书桌清洁”“卫生间清洁”“厨房清洁”“清洗校服”“盆栽花卉”等难度由小到大的劳动项目。任课教师采用长短课形式，进班讲解项目的总体目标要求、基本劳动方法与步骤等。学生们在充分讨论交流后，自主选择任务、思考任务目标、制定计划方案，并居家实践，回顾劳动过程与感受，填写劳动记录单，在自评的同时，邀请家长对自己的劳动过程与成果给予“他评”。劳动教育成为家校协作育人的桥梁。

2.丰富多彩的劳动教育选修课。

立足学生兴趣，发挥教师特长，鼓励教师大力开发劳动教育选修课程。 “创意折纸”“烤箱美食”等选修课程涉及美术、手工、烹饪等多个知识领域。授课教师打破专业限制，将个人特长融入课程，给学生们带来全新的求知体验，丰富了劳动教育课程资源。

（1）四季课程“播种希望”，学生们广泛学习相关知识，详细了解植物生长习性及养护方式，自选种植项目并开展劳动实践，在每日观察与实时记录中感受生命成长的欣喜，通过小组在线讨论，解决困难、分享经验，体验劳动的快乐。

（2）烹饪课程“小厨神”。学生们根据家人的饮食习惯与营养需求，制定个性化的烹饪方案，并亲手为家人做一顿饭。胡萝卜火腿葱花鸡蛋饼、银耳莲子汤、……在劳动中学习生活技能，体会父母的不易，培养感恩意识。

（3）体验作物种植及养护 充分利用学校条件开展向日葵种植、波斯菊美化、核桃树、桃树、樱桃树、柿子树、梨树的管理。

这些富有生机的线上劳动教育，将劳动与德育、智育、体育、美育有机整合，激发了学生的参与热情，强化了学生的劳动意识和责任担当，让居家学习生活更精彩。

劳动课程的深化

二、三维划分设计，使劳动教育项目化

（一）踏实教研设计项目，探索劳动教育实施策略。

课堂教学改革、单元与项目化学习实施、劳动课程开发建设，促进教师专业成长。以课程改革为突破点，按照新课改要求，立足学校实际，努力凸显劳动教育“做中学”的特色，体现“真情景、大任务”的新理念，将劳动教育项目化，在真实场景中发挥劳动教育的综合育人功能。

实施劳动教育项目化的基本路径：选取项目——制定方案——说明讲解——动手实践——反思交流——考核评价——榜样激励。

（二）细化劳动教育课程体系，开展特色项目活动。

学校围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动，经过实践与梳理，将劳动教育进一步细化为“基础性劳动课程”“创新性劳动课程”“发展性劳动课程”3大属性、围绕十大任务群，开展了“校内劳动”“家庭劳动”“学科实践”“志愿服务”“劳动基地”等多个分支、各具特色的项目活动。

1.暑期混合式项目化活动

每个寒暑假，学校都会组织学生开展社会劳动实践性的项目化活动，成为真实情境下劳动教育实践与探索的典型案例。

2.寒假 “忙年”项目化活动。

在持续开展劳动教育项目化实践基础上，引导学生在 “忙年”主题劳动教育中，自主选择和学习劳动技能，感受劳动的辛苦，体验创造性劳动的快乐，培养朴素的劳动情怀。

学生们在老师与家长的指导下，参与到 “忙年”的劳动中来。选择劳动项目、确定劳动标准、制定劳动方案、学习传统文化知识、回顾劳动过程、总结劳动收获、开展自评与他评——以项目化学习的方式，认真实践每一个劳动项目。从 “迎新年”除尘布新、打糕蒸馍、张贴春联，到 “过新年”包饺子、做年夜饭、做花灯等诸多传统劳动习俗，都被列入指导手册之中，供学生选择，给学生启示。学生们在劳动中忙出家的温暖，体会年的味道。

除此以外学校积极组织师生开展“倾听红色故事、照亮成长之路”主题教育；开展“文脉千载·‘疫’路成长”传统文化拓展以及争做“泉城小名士”活动。学校给学生布置家庭、社区参加劳动教育作业，按照《家庭劳动教育清单》内容开展劳动活动，开展生活德育“家庭三个践行”行动。结合地域特点，充分挖掘黄河流域研学实践教育资源，开展黄河文化和泉水文化相融合的走出家门、探索家乡文化的活动。充分利用校园开展校园种植劳动教育活动，比如向日葵的种植等。积极参加创建文明城市活动，组织学生积极参加志愿者服务活动。

三、基地开发，保障课程真实化实施，使劳动体验多样化。

为拓宽劳动教育实施途径与方法，丰富劳动教育课程内容，学校根据学生发展实际需求，先后同多个社会机构、场所签订长期合作协议，挂牌成立校外劳动教育与实践基地：山东省美术馆、省图书馆、济西湿地等。依托签约劳动教育实践基地，学校定期组织学生开展志愿服务与劳动教育实践活动。

四、课程评价，交流共享劳动新典型，使劳动评价多元化。

劳动教育重实践，也要重评价。《指导纲要》明确指出，要将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。

（一）劳动活动记录单，关注劳动日常评价。

学校对于学生劳动教育课程的评价，以日常激励性评价为主，结合《劳动活动记录单》关注劳动态度与过程的指导，教师、学生、家长等共同参与评价。

（二）劳动教育学分制，体现劳动多元评价。

学校尝试采用学生劳动教育学分积分评价制，累计学时，记录学分，每学期评定等级，直接与综合素养评价等级挂钩。在持续开展劳动教育的基础上，开展劳动成果与风采展示、劳动技能竞赛，评选校园 “劳动好榜样”，通过多元化评价办法，使学生获得深层次的劳动体验，不断提升自身劳动素养。

（三）教育年会，选取日常生活、生产、服务性劳动的典型案例予以交流。

寒假“忙年”将传统劳动习俗融入日常生活劳动，忙出家的温暖。毕业纪念文创挂件设计，校园文化墙设计绘制将现代服务业劳动在礼乐校园生根滋长，乐观自信、仁爱担当、求真善学、多元发展的礼乐精神在劳动实践闪烁出智慧之光。 走近历城区营东峪村，将现代服务业融入与学生生活接触较远的乡村，助力乡村振兴，创设了城乡结合、相融共生的合作服务的成功案例。

赋能美好生活，成就礼乐英才。礼乐中学将把握新时代劳动育人的深刻内涵，聚焦学生的全面、持续发展，不断拓宽劳动教育载体，切实提高劳动教育效能，助力礼乐学子在劳动中绽放生命活力，成就最好的自己！